Version du 12 septembre 2012 à 17:37

Objectif et Programme du cours :

Série de conseils pratiques pour organiser de façon efficace un enseignement des Géosciences vivant et attractif mais exigeant en Licence et Master.

Contenu préliminaire:

• Séance 1
  
  • Frédéric PERRIER
    

Séance 1: 9h-12h30
De la didactique théorique à la pratique: organisation générale d'un enseignement.
Quels problèmes rencontre-t-on quand on doit assurer un enseignement ? Premier bilan effectué par chaque participant qui propose une liste des difficultés rencontrées au début de leur carrière d'enseignement. Synthèse des problèmes évoqués par les participants et survol des réponses qui seront abordées pendant la formation. Comment préparer son cours, quel temps investir, quelles méthodes utiliser, comment s’assurer qu’on remplit son rôle ? L’équipe pédagogique. Avec qui travailler et comment animer une équipe pédagogique. Comment articuler les travaux dirigés, les travaux pratiques et quel est le rôle du travail de groupe. Exemples. L’évaluation des étudiants, comment préparer et animer un examen oral. Comment préparer un examen écrit. Comment évaluer l'impact de son enseignement et effectuer les ajustements, repérer et repêcher les étudiants en détresse. Comment interagir en temps réel avec les étudiants et avec l’encadrement administratif. Comment utiliser les TICE, que mettre en ligne sur claroline. Comment stimuler l'accès aux livres et aux bibliothèques. Comment stimuler l'intérêt des étudiants et les amener à s'investir dans le travail personnel et l'apprentissage autonome.

• Séance 2
  
  • Yves GAUDEMER & Frédéric PERRIER
    

Séance 2 : 9h-12h
Le rôle de l'observation de la nature dans l'enseignement des sciences de la Terre.
Comment organiser un enseignement devant développer à la fois outils conceptuels (purement mathématiques et informatiques) et les capacités d’observation. Le stage de terrain. Comment faire comprendre aux étudiants les objectifs réels d'un stage de terrain. Le terrain est-il un cours à la campagne? Stimuler le comprendre et faire soi-même, et apprendre autrement. Le rôle du terrain dans l’enseignement des géosciences et le développement de la motivation. Comment préparer un camp de terrain. La logistique versus les objectifs pédagogiques. La sécurité des étudiants sur le terrain. Exemples issus de l’expérience d’enseignants ayant assuré ou assurant des camps de terrain. Comment évaluer le travail des étudiants sur le terrain. Discussion entre les intervenants et l’assistance d’après leurs souvenirs de leurs camps de terrain. Que faire quand des étudiants ne sont pas à l'aise sur le terrain? Notre vision du terrain confrontée à la vision de l'étudiant débutant. L'utilisation de documents pour développer, en cours, le travail d'observation. Exemples avec des photos, des images aériennes, et analyse de la façon de les manipuler devant les étudiants.

• Séance 3 & 4
  
  • Frédéric PERRIER & Edouard KAMINSKI
    

Séance 3 : 9h-12h
La palette des autres outils pouvant composer un enseignement en sciences de la Terre: mise en oeuvre des savoirs complexes.

1. Généralités. Les spécificités de la préparation et de l’animation pédagogique en sciences de la Terre. Comment se préparer à faire face à des étudiants d’horizons divers. Discussion avec l’assistance, elle-même de différents horizons. But de cette séance: enrichir son enseignement pour s'adapter à un public ayant des talents variés. Quelles solutions envisageables en cas de blocage? En cas d'attitude négative?
   
2. De l’enseignement et de la vulgarisation. De la mise en scène et de la théâtralité. Enseignement versus communication versus propagande.
   

1. Le rôle de l’histoire des géosciences dans les cours.
   
2. Le rôle des connaissances obtenues grâce aux découvertes en laboratoire. Le rôle du laboratoire dans la formation, de l’expérimentation analogique dans les géosciences. Comment décrire une expérience pendant un cours? Quelles expériences choisir. Quelles méthodes expérimentales doivent faire partie de la présentation d'un argumentaire pendant un cours. Comment présenter des données expérimentales d'une façon pédagogique et pourtant suffisamment critique? Exemples. Qu'est-ce qu'un observatoire et comment utiliser des données d'observatoire. Comment organiser une visite de laboratoire, d’instrument de moyenne échelle (spectromètre de masse, MEB…) et comment l’articuler au sein d’un module d’enseignement des sciences en général et des géosciences en particulier. Quels sont les outils techniques et les instruments que les étudiants doivent connaître à l'IPG? Discussion. Quelles évolutions pour le futur?

Discussion. Synthèse et retour sur les bases de la didactique à l’épreuve de l’expérience quotidienne avec les participants.

• • Laure MEYNADIER
    

Séance 4 : 14h-18h

Synthèse et validation: Une grande partie du travail de réflexion se fait pendant les séances, qui sont avant tout des ateliers d'échanges entre enseignants et doctorants, entre doctorants et entre enseignants. En outre, au cours de la dernière demi-journée, les doctorants, par groupes de 2 ou 3, élaborent un projet à partir d'éléments qui seront fournis en début de formation. Les modalités seront précisées au cours des premières séances. Ces projets, qui seront mis en ligne ultérieurement, devront permettre aux participants de réfléchir sur les particularités de l'enseignement à l'université, et en particulier de s'interroger sur la façon dont ils peuvent apporter, grâce aux éléments fournis, des réponses aux questions qu'ils se posaient en début de formation.

Fiches pédagogiques rédigées par les doctorants en 2011-2012 : Conseils aux jeunes enseignants