DescriptifSDT12 - Historique des versions

Girault le 8 février 2019 à 10:56

Girault — Fri, 08 Feb 2019 10:56:37 GMT

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Ligne 14 :		Ligne 14 :
	13 février		13 février

-	matin	+	matin (9h30-12h30)
	- présentation : état de la pédagogie universitaire en sciences et médecine		- présentation : état de la pédagogie universitaire en sciences et médecine
	les différentes pratiques et les modèles de l’apprendre qui les sous-tendent :		les différentes pratiques et les modèles de l’apprendre qui les sous-tendent :
Ligne 21 :		Ligne 21 :
	partage pour les dépasser		partage pour les dépasser

-	après-midi	+	après-midi (14h-17h)
	- présentation : les innovations pédagogiques actuelles dans l’enseignement supérieur		- présentation : les innovations pédagogiques actuelles dans l’enseignement supérieur
	- atelier : choix de la séquence (personnelle ou en pt groupe) en lien avec la validation (voir ci-dessous) et préparation du questionnaire pour connaître les conceptions et les obstacles des étudiants		- atelier : choix de la séquence (personnelle ou en pt groupe) en lien avec la validation (voir ci-dessous) et préparation du questionnaire pour connaître les conceptions et les obstacles des étudiants
Ligne 27 :		Ligne 27 :
	6 mars		6 mars

-	matin	+	matin (9h30-12h30)
	- présentation : l’université vers 2050,		- présentation : l’université vers 2050,
	qu’est ce qui peut changer ? Pourquoi ? comment s’y préparer ? que deviendra l’enseignant à l’université ?		qu’est ce qui peut changer ? Pourquoi ? comment s’y préparer ? que deviendra l’enseignant à l’université ?
	- atelier/discussion : les outils du professeur du supérieur		- atelier/discussion : les outils du professeur du supérieur

-	après-midi	+	après-midi (14h-17h)
	- présentation des recueils des conceptions des étudiants et des séquences pédagogiques envisagées, en 180 secondes (phase 1 de la validation)		- présentation des recueils des conceptions des étudiants et des séquences pédagogiques envisagées, en 180 secondes (phase 1 de la validation)

Ligne 54 :		Ligne 54 :
	Rendu écrit phase 2 de la validation (2 pages) : 15 avril		Rendu écrit phase 2 de la validation (2 pages) : 15 avril
	par mail à andre.giordan@unige.ch , copie à girault@ipgp.fr		par mail à andre.giordan@unige.ch , copie à girault@ipgp.fr
-	1p sur les conceptions et les obstacles rencontrés	+	1 page sur les conceptions et les obstacles rencontrés
-	1p sur l’activité à préparer + annexes si souhaitées…	+	1 page sur l’activité à préparer + annexes si souhaitées…

Girault le 26 octobre 2018 à 10:23

Girault — Fri, 26 Oct 2018 10:23:20 GMT

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		+	Programme

		+	13 février

-	~~Programme du cours Enseignants~~ : ~~André Giordan~~ et ~~Laure Meynadier~~	+	matin
		+	- présentation : état de la pédagogie universitaire en sciences et médecine
		+	les différentes pratiques et les modèles de l’apprendre qui les sous-tendent :
		+	intérêts, limites
		+	- atelier : les difficultés personnelles rencontrées en cours, TP ou TD, éventuellement lors des évaluations ;
		+	partage pour les dépasser

-	~~Séance 1A~~ : ~~22 février 2016 Les différents modèles de l’apprendre~~ : ~~leurs possibilités~~ et ~~leurs limites. Leurs usages potentiels dans les cours,~~ les TP et les ~~TD.~~	+	après-midi
		+	- présentation : les innovations pédagogiques actuelles dans l’enseignement supérieur
		+	- atelier : choix de la séquence (personnelle ou en pt groupe) en lien avec la validation (voir ci-dessous) et préparation du questionnaire pour connaître les conceptions et les obstacles des étudiants

-	~~Séance 1B : 22 février 2016 Apprendre à apprendre à l’université. Quels outils et quelles ressources ? Quel travail sur soi pour l’enseignant ?~~	+	6 mars
-	~~Présentation et préparation du dossier à rendre…~~	+

-	~~Séance 2A~~ : ~~29 février 2016 L’université en~~ 2050~~. Prospectives. Comment et en quoi le métier d’enseignant du supérieur va~~ changer ? ~~Comment se~~ préparer ?	+	matin
		+	- présentation : l’université vers 2050,
		+	qu’est ce qui peut changer ? Pourquoi ? comment s’y préparer ? que deviendra l’enseignant à l’université ?
		+	- atelier/discussion : les outils du professeur du supérieur

-	~~Séance 2B : 29 février 2016 Rendu d’un exemple~~ de cours, de TP ~~et de TD sous forme de petit dossier (au choix de l’étudiant~~ ou ~~du groupe d’étudiant (2_3~~). ~~Présentation individuelle~~ ou ~~en petits groupes (~~2 ou ~~3) d’un élément innovant du projet pédagogique ci~~-~~dessus~~ en 15 mn.	+	après-midi
-	~~Synthèse~~ et ~~questions~~ à ~~suivre…~~	+	- présentation des recueils des conceptions des étudiants et des séquences pédagogiques envisagées, en 180 secondes (phase 1 de la validation)
		+
		+
		+	Validation
		+
		+	Prendre une question (cours, TP ou TD) que vous aimez ou pouvez traiter.
		+	Préparer un questionnaire pour connaître les conceptions et les obstacles éventuels des étudiants ; le faire passer à 5 étudiants...
		+	Imaginer une activité innovante pour y parvenir ou y remédier.
		+	2 cas suivant votre programme :
		+	1. la question a déjà été travaillée avec les étudiants :
		+	- faire un bilan de que ce qui a été compris ou pas
		+	- proposer des remédiations en tenant compte des conceptions et des difficultés observées
		+	2. la question n’a pas encore été travaillée avec les étudiants :
		+	- lister à partir des 5 interviews les obstacles éventuels et
		+	- préparer une séquence possible…
		+
		+	Le questionnaire sera préparé durant la première journée du 13 février
		+	Les premiers résultats seront présentés l’après-midi du 6 mars.
		+
		+	Rendu écrit phase 2 de la validation (2 pages) : 15 avril
		+	par mail à andre.giordan@unige.ch , copie à girault@ipgp.fr
		+	1p sur les conceptions et les obstacles rencontrés
		+	1p sur l’activité à préparer + annexes si souhaitées…

Prisca le 7 décembre 2015 à 10:29

Prisca — Mon, 07 Dec 2015 10:29:31 GMT

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Ligne 1 :		Ligne 1 :
-	Objectifs	+	Objectifs : Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur.
-	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur~~, l'enseignement des sciences en général~~	+
-	~~Coordonné par André Giordan et Laure Meynadier~~	+

-	Comment ~~clarifier un message éducatif pour préparer son cours~~ ?	+	Comment apprendre à faire apprendre ? Réfléchir sur les différents blocages à l’apprentissage et les moyens de les dépasser.
-	~~Comment connaître~~ les ~~acquis des étudiants ainsi que leurs conceptions~~ et ~~leurs obstacles potentiels à la compréhension ?~~	+
-	~~Comment savoir prendre la parole en petite classe ou en amphi ?~~	+
-	~~Comment évaluer ? Comment remédier aux difficultés ?~~	+

-	~~Quelles illustrations utilisées~~ ? Comment ~~introduire~~ les ~~nouvelles technologies~~ ? ~~Peut-on envisager une pédagogie inversée~~ ? ~~Les MOOC sont-ils l’avenir~~ ?	+	Comment clarifier un message éducatif pour préparer son cours ? Comment connaître les acquis des étudiants ainsi que leurs conceptions et leurs obstacles potentiels à la compréhension ? Comment savoir prendre la parole en petite classe ou en amphi ? Comment évaluer ? Comment remédier aux difficultés ?

-	Comment ~~faire travailler~~ les ~~étudiants en groupe en TP ou en TD~~ ?	+	Quelles illustrations utilisées ? Comment introduire les nouvelles technologies ? Peut-on envisager une pédagogie inversée ? Les MOOC sont-ils l’avenir ?
-	~~Comment faire apprendre à prendre des notes~~ ? ~~A mieux mémoriser ? A rédiger un rapport ? A s’organiser pour les examens~~ ? ~~Etc..~~	+

		+	Comment faire travailler les étudiants en groupe en TP, en TD ou en stage de terrain? Comment faire apprendre à prendre des notes ? A mieux mémoriser ? A rédiger un rapport ? A s’organiser pour les examens ? A travailler en équipe pédagogique d’enseignants ? Etc..

-	~~Programme du cours~~
-	~~Enseignant : André Giordan~~

-	~~Séance 1A : 7 mai 2015 9h-13h~~
-	~~Les différents modèles de l’apprendre : leurs possibilités et leurs limites.~~
-	~~Leurs usages potentiels dans les cours, les TP et les TD.~~
-	~~Séance 1B : 7 mai 2015 14h-17h~~
-	~~Apprendre à apprendre à l’université.~~
-	~~Quels outils et quelles ressources ? Quel travail sur soi pour l’enseignant ?~~

-	~~Présentation et préparation du dossier à rendre…~~

-	~~Séance 2A : 28 mai 2015 9h-13h~~	+	Programme du cours Enseignants : André Giordan et Laure Meynadier
-	~~L’université en 2050. Prospectives.~~	+
-	~~Comment et en quoi le métier d’enseignant~~ du ~~supérieur va changer ? Comment se préparer ?~~	+
-	~~Séance 2B~~ : ~~28 mai 2015 14h-17h~~	+
-	~~Rendu d’un exemple de cours, de TP~~ et ~~de TD sous forme de petit dossier (au choix de l’étudiant ou du groupe d’étudiant (2_3).~~	+
-	~~Présentation individuelle ou en petits groupes (2 ou 3) d’un élément innovant du projet pédagogique ci-dessus en 15 mn.~~	+

-	~~Synthèse~~ et ~~questions à suivre…~~	+	Séance 1A : 22 février 2016 Les différents modèles de l’apprendre : leurs possibilités et leurs limites. Leurs usages potentiels dans les cours, les TP et les TD.

-	~~Compétences acquises~~:	+	Séance 1B : 22 février 2016 Apprendre à apprendre à l’université. Quels outils et quelles ressources ? Quel travail sur soi pour l’enseignant ?
-	~~Etre attentif aux différentes façons d’apprendre~~	+	Présentation et préparation du dossier à rendre…
-	~~Savoir organiser son cours ou son TD~~ pour ~~utiliser au mieux ces nouvelles connaissances~~	+
-	~~Savoir aborder un groupe d’étudiant sans reproduire nécessairement le modèle d’enseignement que l’on a reçu.~~	+
-	~~Etre préparé aux changements possibles dans l’enseignement supérieur.~~	+

		+	Séance 2A : 29 février 2016 L’université en 2050. Prospectives. Comment et en quoi le métier d’enseignant du supérieur va changer ? Comment se préparer ?

-	~~Co- intervenante~~ : ~~Laure Meynadier~~	+	Séance 2B : 29 février 2016 Rendu d’un exemple de cours, de TP et de TD sous forme de petit dossier (au choix de l’étudiant ou du groupe d’étudiant (2_3). Présentation individuelle ou en petits groupes (2 ou 3) d’un élément innovant du projet pédagogique ci-dessus en 15 mn.
		+	Synthèse et questions à suivre…

Laure le 27 avril 2015 à 12:26

Laure — Mon, 27 Apr 2015 12:26:26 GMT

← Version précédente		Version du 27 avril 2015 à 12:26
Ligne 40 :		Ligne 40 :
	Savoir aborder un groupe d’étudiant sans reproduire nécessairement le modèle d’enseignement que l’on a reçu.		Savoir aborder un groupe d’étudiant sans reproduire nécessairement le modèle d’enseignement que l’on a reçu.
	Etre préparé aux changements possibles dans l’enseignement supérieur.		Etre préparé aux changements possibles dans l’enseignement supérieur.
		+
		+
		+	Co- intervenante : Laure Meynadier

Prisca le 25 mars 2015 à 14:31

Prisca — Wed, 25 Mar 2015 14:31:42 GMT

← Version précédente		Version du 25 mars 2015 à 14:31
Ligne 17 :		Ligne 17 :
	Enseignant : André Giordan		Enseignant : André Giordan

-	Séance 1A : 7 mai ~~2014~~ 9h-13h	+	Séance 1A : 7 mai 2015 9h-13h
	Les différents modèles de l’apprendre : leurs possibilités et leurs limites.		Les différents modèles de l’apprendre : leurs possibilités et leurs limites.
	Leurs usages potentiels dans les cours, les TP et les TD.		Leurs usages potentiels dans les cours, les TP et les TD.
-	Séance 1B : 7 mai ~~2013~~ 14h-17h	+	Séance 1B : 7 mai 2015 14h-17h
	Apprendre à apprendre à l’université.		Apprendre à apprendre à l’université.
	Quels outils et quelles ressources ? Quel travail sur soi pour l’enseignant ?		Quels outils et quelles ressources ? Quel travail sur soi pour l’enseignant ?
Ligne 26 :		Ligne 26 :
	Présentation et préparation du dossier à rendre…		Présentation et préparation du dossier à rendre…

-	Séance 2A : 28 mai ~~2014~~ 9h-13h	+	Séance 2A : 28 mai 2015 9h-13h
	L’université en 2050. Prospectives.		L’université en 2050. Prospectives.
	Comment et en quoi le métier d’enseignant du supérieur va changer ? Comment se préparer ?		Comment et en quoi le métier d’enseignant du supérieur va changer ? Comment se préparer ?
-	Séance 2B : 28 mai ~~2014~~ 14h-17h	+	Séance 2B : 28 mai 2015 14h-17h
	Rendu d’un exemple de cours, de TP et de TD sous forme de petit dossier (au choix de l’étudiant ou du groupe d’étudiant (2_3).		Rendu d’un exemple de cours, de TP et de TD sous forme de petit dossier (au choix de l’étudiant ou du groupe d’étudiant (2_3).
	Présentation individuelle ou en petits groupes (2 ou 3) d’un élément innovant du projet pédagogique ci-dessus en 15 mn.		Présentation individuelle ou en petits groupes (2 ou 3) d’un élément innovant du projet pédagogique ci-dessus en 15 mn.

Prisca le 25 mars 2015 à 14:31

Prisca — Wed, 25 Mar 2015 14:31:21 GMT

← Version précédente		Version du 25 mars 2015 à 14:31
Ligne 1 :		Ligne 1 :
-	~~'''Objectif et programme du cours''' :<br>~~	+	Objectifs
-	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général~~<br>~~	+	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général
-	~~'''~~Séance 1A : 7 mai 2014 9h-13h~~'''<br>~~	+	Coordonné par André Giordan et Laure Meynadier
-	~~'''Frédéric Perrier'''<br>~~	+
-	~~Aux origines~~ de ~~la Psychopédagogie~~: ~~Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense~~ et ~~critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral~~. ~~Les leçons de l'enseignement supérieur~~ dans ~~la Grèce Antique~~ et ~~de l'université du Moyen-Âge~~. ~~Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>~~	+	Comment clarifier un message éducatif pour préparer son cours ?
-	~~'''~~Séance 1B : 7 mai 2013 14h-17h~~'''<br>~~	+	Comment connaître les acquis des étudiants ainsi que leurs conceptions et leurs obstacles potentiels à la compréhension ?
-	~~'''Daniel Raichvarg'''<br>~~	+	Comment savoir prendre la parole en petite classe ou en amphi ?
-	~~L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication~~ et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour ~~un constructivisme multiforme.<br>~~	+	Comment évaluer ? Comment remédier aux difficultés ?
-	~~'''~~Séance 2A : 21 mai 2014 9h-13h~~'''<br>~~	+
-	~~'''Frédéric Perrier'''<br>~~	+	Quelles illustrations utilisées ? Comment introduire les nouvelles technologies ? Peut-on envisager une pédagogie inversée ? Les MOOC sont-ils l’avenir ?
-	~~Constructivisme~~. ~~Les approches de Piaget et Montessori~~. ~~Epistémologie génétique. Leon Lederman~~ et ~~l'aventure "Hands On" aux Etats-Unis et "La Main à la Pâte"~~ en ~~France. La méthode constructiviste dans l'enseignement~~ supérieur. Exemples de schémas psychopédagogiques dans la mise en oeuvre de modules de Licence ou de Master. Travail individuel versus travail en groupe. Critique du constructivisme. Piaget versus Vygotski. Zone proximale de développement. Exemples de mise en oeuvre de contrôles continus et d'examens oraux pour l'évaluation de la ZPD.<br>	+
-	~~'''~~Séance 2B : 21 mai 2014 14h-17h~~'''<br>~~	+	Comment faire travailler les étudiants en groupe en TP ou en TD ?
-	~~'''André Giordan'''<br>~~	+	Comment faire apprendre à prendre des notes ? A mieux mémoriser ? A rédiger un rapport ? A s’organiser pour les examens ? Etc..
-	~~Néo-constructivisme et limites du constructivisme/socioconstructivisme et auto-socio constructivismes. En sciences~~, ~~les limites des Hands-on, Inquiry Approach, Problem solving~~ et ~~Conceptual change, notamment pour les savoirs complexes,~~ de ~~la photosynthèse à la physique quantique. Le cas des géosciences, l'enseignement~~ de ~~la complexité. L'évolution heuristique~~ de ~~la recherche en didactique universitaire~~.~~<br>~~	+
-	~~'''Séance~~ 3 ~~: 28 mai 2014 9h~~-~~13h'''<br>~~	+
-	~~'''André Giordan, Daniel Raichvarg, Frédéric Perrier'''<br>~~	+	Programme du cours
-	Synthèse et ~~discussion. Les étudiants présenteront pendant cette séance~~ un ~~de leurs instruments scientifiques préférés en utilisant les pistes fournies pendant la séance 1B~~. Ensuite, un grand débat sera organisé autour de l'université du XXIème siècle. Faut-il tout changer? Quelles réformes proposer? On reprendra en particulier les pistes évoquées lors de la séance 2B.	+	Enseignant : André Giordan
		+
		+	Séance 1A : 7 mai 2014 9h-13h
		+	Les différents modèles de l’apprendre : leurs possibilités et leurs limites.
		+	Leurs usages potentiels dans les cours, les TP et les TD.
		+	Séance 1B : 7 mai 2013 14h-17h
		+	Apprendre à apprendre à l’université.
		+	Quels outils et quelles ressources ? Quel travail sur soi pour l’enseignant ?
		+
		+	Présentation et préparation du dossier à rendre…
		+
		+	Séance 2A : 28 mai 2014 9h-13h
		+	L’université en 2050. Prospectives.
		+	Comment et en quoi le métier d’enseignant du supérieur va changer ? Comment se préparer ?
		+	Séance 2B : 28 mai 2014 14h-17h
		+	Rendu d’un exemple de cours, de TP et de TD sous forme de petit dossier (au choix de l’étudiant ou du groupe d’étudiant (2_3).
		+	Présentation individuelle ou en petits groupes (2 ou 3) d’un élément innovant du projet pédagogique ci-dessus en 15 mn.
		+
		+	Synthèse et questions à suivre…
		+
		+	Compétences acquises:
		+	Etre attentif aux différentes façons d’apprendre
		+	Savoir organiser son cours ou son TD pour utiliser au mieux ces nouvelles connaissances
		+	Savoir aborder un groupe d’étudiant sans reproduire nécessairement le modèle d’enseignement que l’on a reçu.
		+	Etre préparé aux changements possibles dans l’enseignement supérieur.

Prisca le 5 mai 2014 à 12:07

Prisca — Mon, 05 May 2014 12:07:33 GMT

← Version précédente		Version du 5 mai 2014 à 12:07
Ligne 1 :		Ligne 1 :
	'''Objectif et programme du cours''' :<br>		'''Objectif et programme du cours''' :<br>
	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>		Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>
-	'''Séance 1A : 14 mai 2014 9h-13h'''<br>	+	'''Séance 1A : 7 mai 2014 9h-13h'''<br>
	'''Frédéric Perrier'''<br>		'''Frédéric Perrier'''<br>
	Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>		Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>
-	'''Séance 1B : 14 mai 2013 14h-17h'''<br>	+	'''Séance 1B : 7 mai 2013 14h-17h'''<br>
	'''Daniel Raichvarg'''<br>		'''Daniel Raichvarg'''<br>
	L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>		L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>

Laure le 29 avril 2014 à 13:55

Laure — Tue, 29 Apr 2014 13:55:54 GMT

← Version précédente		Version du 29 avril 2014 à 13:55
Ligne 1 :		Ligne 1 :
	'''Objectif et programme du cours''' :<br>		'''Objectif et programme du cours''' :<br>
	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>		Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>
-	'''Séance 1A : 7 mai 2014 9h-13h'''<br>	+	'''Séance 1A : 14 mai 2014 9h-13h'''<br>
	'''Frédéric Perrier'''<br>		'''Frédéric Perrier'''<br>
	Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>		Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>
-	'''Séance 1B : 7 mai 2013 14h-17h'''<br>	+	'''Séance 1B : 14 mai 2013 14h-17h'''<br>
	'''Daniel Raichvarg'''<br>		'''Daniel Raichvarg'''<br>
	L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>		L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>

Laure le 29 avril 2014 à 13:55

Laure — Tue, 29 Apr 2014 13:55:00 GMT

← Version précédente		Version du 29 avril 2014 à 13:55
Ligne 1 :		Ligne 1 :
	'''Objectif et programme du cours''' :<br>		'''Objectif et programme du cours''' :<br>
	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>		Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>
-	'''Séance 1A : 14 mai 2014 9h-13h'''<br>	+	'''Séance 1A : 7 mai 2014 9h-13h'''<br>
	'''Frédéric Perrier'''<br>		'''Frédéric Perrier'''<br>
	Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>		Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>
-	'''Séance 1B : 14 mai 2013 14h-17h'''<br>	+	'''Séance 1B : 7 mai 2013 14h-17h'''<br>
	'''Daniel Raichvarg'''<br>		'''Daniel Raichvarg'''<br>
	L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>		L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>

Prisca le 2 septembre 2013 à 10:28

Prisca — Mon, 02 Sep 2013 10:28:16 GMT

← Version précédente		Version du 2 septembre 2013 à 10:28
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	'''Objectif et programme du cours''' :<br>		'''Objectif et programme du cours''' :<br>
	Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>		Introduction à la didactique scientifique pour l'enseignement supérieur, l'enseignement des sciences en général<br>
-	'''Séance 1A : ~~10 avril 2013~~ 9h-13h'''<br>	+	'''Séance 1A : 14 mai 2014 9h-13h'''<br>
	'''Frédéric Perrier'''<br>		'''Frédéric Perrier'''<br>
	Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>		Aux origines de la Psychopédagogie: Pestalozzi, Korczak, Freinet avec retour sur Rousseau versus Diderot. Défense et critique de l'enseignement actif par rapport au cours magistral. Les leçons de l'enseignement supérieur dans la Grèce Antique et de l'université du Moyen-Âge. Les leçons de Michael Faraday et son héritage. La démonstration expérimentale.<br>
-	'''Séance 1B : ~~10 avril~~ 2013 14h-17h'''<br>	+	'''Séance 1B : 14 mai 2013 14h-17h'''<br>
	'''Daniel Raichvarg'''<br>		'''Daniel Raichvarg'''<br>
	L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>		L'instrument scientifique, pour une culture de l'expérimentation. L'instrument comme objet de communication et d'enseignement. Oeuvre d'art et science, science et objet artistique. La mise en scène de l'instrument scientifique. Les démonstrations dans les actions de médiation scientifique. Démonstrations expérimentales et travaux pratiques dans l'enseignement supérieur. La démonstration expérimentale: pour un constructivisme multiforme.<br>
-	'''Séance 2A : 7 mai ~~2013~~ 9h-13h'''<br>	+	'''Séance 2A : 21 mai 2014 9h-13h'''<br>
	'''Frédéric Perrier'''<br>		'''Frédéric Perrier'''<br>
	Constructivisme. Les approches de Piaget et Montessori. Epistémologie génétique. Leon Lederman et l'aventure "Hands On" aux Etats-Unis et "La Main à la Pâte" en France. La méthode constructiviste dans l'enseignement supérieur. Exemples de schémas psychopédagogiques dans la mise en oeuvre de modules de Licence ou de Master. Travail individuel versus travail en groupe. Critique du constructivisme. Piaget versus Vygotski. Zone proximale de développement. Exemples de mise en oeuvre de contrôles continus et d'examens oraux pour l'évaluation de la ZPD.<br>		Constructivisme. Les approches de Piaget et Montessori. Epistémologie génétique. Leon Lederman et l'aventure "Hands On" aux Etats-Unis et "La Main à la Pâte" en France. La méthode constructiviste dans l'enseignement supérieur. Exemples de schémas psychopédagogiques dans la mise en oeuvre de modules de Licence ou de Master. Travail individuel versus travail en groupe. Critique du constructivisme. Piaget versus Vygotski. Zone proximale de développement. Exemples de mise en oeuvre de contrôles continus et d'examens oraux pour l'évaluation de la ZPD.<br>
-	'''Séance 2B : 7 mai ~~2013~~ 14h-17h'''<br>	+	'''Séance 2B : 21 mai 2014 14h-17h'''<br>
	'''André Giordan'''<br>		'''André Giordan'''<br>
	Néo-constructivisme et limites du constructivisme/socioconstructivisme et auto-socio constructivismes. En sciences, les limites des Hands-on, Inquiry Approach, Problem solving et Conceptual change, notamment pour les savoirs complexes, de la photosynthèse à la physique quantique. Le cas des géosciences, l'enseignement de la complexité. L'évolution heuristique de la recherche en didactique universitaire.<br>		Néo-constructivisme et limites du constructivisme/socioconstructivisme et auto-socio constructivismes. En sciences, les limites des Hands-on, Inquiry Approach, Problem solving et Conceptual change, notamment pour les savoirs complexes, de la photosynthèse à la physique quantique. Le cas des géosciences, l'enseignement de la complexité. L'évolution heuristique de la recherche en didactique universitaire.<br>
-	'''Séance 3 : 29 mai ~~2013~~ 9h-13h'''<br>	+	'''Séance 3 : 28 mai 2014 9h-13h'''<br>
	'''André Giordan, Daniel Raichvarg, Frédéric Perrier'''<br>		'''André Giordan, Daniel Raichvarg, Frédéric Perrier'''<br>
	Synthèse et discussion. Les étudiants présenteront pendant cette séance un de leurs instruments scientifiques préférés en utilisant les pistes fournies pendant la séance 1B. Ensuite, un grand débat sera organisé autour de l'université du XXIème siècle. Faut-il tout changer? Quelles réformes proposer? On reprendra en particulier les pistes évoquées lors de la séance 2B.		Synthèse et discussion. Les étudiants présenteront pendant cette séance un de leurs instruments scientifiques préférés en utilisant les pistes fournies pendant la séance 1B. Ensuite, un grand débat sera organisé autour de l'université du XXIème siècle. Faut-il tout changer? Quelles réformes proposer? On reprendra en particulier les pistes évoquées lors de la séance 2B.